A importância do Vídeo

 Entrevista realizada com o Professor José Manuel Mouram, Publicada no Portal do Professor do MEC. 06/03/2009.

Doutor em Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP), José Manuel Moran é assessor da Faculdade Sumaré, em São Paulo e professor aposentado da USP.

Nascido na Espanha e naturalizado brasileiro, Moran é um estudioso das formas de integração entre as tecnologias de comunicação, especialmente a internet, na educação presencial e a distância, dentro de uma visão humanista e inovadora.

Tem vários artigos e livros publicados sobre comunicação pessoal, educação e tecnologias, onde procura integrar a visão humanista com a inovação tecnológica. Como ver televisão (1991) e Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica (2000) são algumas de suas obras.

Nas décadas de 70 e 80 participou do Projeto Leitura Crítica da Comunicação, da União Cristã Brasileira de Comunicação Social (UCBC), que orientava pais e professores não só a analisar os meios de comunicação, principalmente a televisão e o jornal, como também a integrá-los como tecnologias e mídias na educação.

Jornal do Professor - De que maneira os vídeos podem facilitar o processo de ensino e aprendizagem?

José Manuel Moran - As linguagens da TV e do vídeo respondem à sensibilidade dos jovens e da grande maioria da população adulta. São dinâmicas, dirigem-se antes à afetividade do que à razão. As crianças e os jovens lêem o que pode visualizar, precisam ver para compreender. Toda a sua fala é mais sensorial-visual do que racional e abstrata. Lêem nas diversas telas que utilizam: da TV, do DVD, do celular, do computador, dos games.

Os vídeos facilitam a motivação, o interesse por assuntos novos. Os vídeos são dinâmicos, contam histórias, mostram e impactam. Facilitam o caminho para níveis de compreensão mais complexos, mais abstratos, com menos apoio sensorial como os textos filosóficos, os textos reflexivos.

Os vídeos também são um grande instrumento de comunicação e de produção. Os alunos podem criar facilmente vídeos a partir do celular, do computador, das câmaras digitais e divulgá-los imediatamente em blogs, páginas web, portais de vídeos como o YouTube.

Os computadores e celulares deixaram de ser apenas ferramentas de recepção. Hoje, são também de produção. Uma criança pode tirar fotos ou fazer vídeos com um celular e publicá-los na internet. Professores e alunos podem ter acesso a inúmeros vídeos prontos e assisti-los no momento ou salvá-los para exibição posterior. Ao mesmo tempo, todos podem editar, produzir e divulgar novos conteúdos a partir do computador ou do celular. Entramos numa nova era da mobilidade e da integração das tecnologias, como nunca antes foi possível.

JP - Como os vídeos podem ser utilizados em sala de aula?

JMM - Os vídeos podem ser utilizados em todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem. Os principais usos são:

Para motivar, sensibilizar os alunos – É, do meu ponto de vista, o uso mais importante na escola. Um bom vídeo é interessantíssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivação para novos temas. Isso facilitará o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vídeo e da matéria.

Para ilustrar, contar, mostrar, tornar próximos temas complicados – O vídeo pode ajudar a tornar mais próximo um assunto difícil, a ilustrar um tema abstrato, a visibilizar cenários de lugares, eventos, distantes do cotidiano. Hoje, é muito mais fácil do que antes encontrar e visualizar vídeos sobre qualquer assunto importante na internet, em portais como o YouTube, por exemplo.

Como vídeo-aulas – Alguns vídeos trazem assuntos já preparados para os alunos, já estão organizados como conteúdos didáticos. Utilizam técnicas interessantes de manter o interesse, como dramatizações, depoimentos, cenas de filmes, jogos, tempo para atividades. Podem ser adequados para que o professor não tenha que explicar determinados assuntos. O professor age a partir do vídeo, com questionamentos, problematização, discussão, elaboração de síntese, formas de aplicação no dia-a-dia. Esses vídeos podem ser disponibilizados no portal da escola e os alunos podem acessá-los fora da sala de aula também.

Vídeo como produção individual ou coletiva – As crianças adoram fazer vídeo e a escola precisa incentivar o máximo possível a produção de pesquisas em vídeo pelos alunos. A produção em vídeo tem uma dimensão moderna, lúdica. Moderna, como um meio contemporâneo, novo e que integra linguagens. Lúdica, pela miniaturização das câmaras, que permite brincar com a realidade, levá-las junto para qualquer lugar. Filmar é uma das experiências mais envolventes tanto para as crianças como para os adultos. Os alunos podem ser incentivados a produzir dentro de uma determinada matéria, ou dentro de um trabalho interdisciplinar. E também produzir programas informativos, feitos por eles mesmos e colocá-los em lugares visíveis dentro da escola e em horários onde muitas crianças possam assisti-los e também na página web da escola ou em blogs ou portais da internet.

O vídeo também é importante para documentação, registro de eventos, de aulas, de estudo do meio, de experiências, de entrevistas, depoimentos. Isto facilita o trabalho do professor, dos alunos e da comunidade. Esse material pode ser divulgado, quando conveniente, na internet.

O vídeo também pode ser útil para avaliação, principalmente as que mostram situações complexas, estudos de caso, projetos, sozinho ou com textos relacionados.

JP - Que tipo de atividade deve ser evitada quando se está trabalhando com vídeos nas escolas? Que tipo de atividade é mais adequada?

JMM - Algumas formas inadequadas de utilização do vídeo:

Vídeo-tapa buraco: colocar vídeo quando há um problema inesperado, como ausência do professor. Usar este expediente eventualmente pode ser útil, mas se for feito com frequência, desvaloriza o uso do vídeo e o associa - na cabeça do aluno - a não ter aula.

Vídeo-enrolação: exibir um vídeo sem muita ligação com a matéria. O aluno percebe que o vídeo é usado como forma de camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas percebe o mau uso.

Vídeo-deslumbramento: O professor que acaba de descobrir a facilidades de baixar vídeos da Internet costuma empolgar-se e exibi-los em todas as aulas, esquecendo outras dinâmicas mais pertinentes. O uso exagerado do vídeo diminui a sua eficácia e empobrece as aulas.

Vídeo-perfeição: Existem professores que questionam todos os vídeos possíveis porque possuem erros de informação ou estéticos (qualidade). Os vídeos que apresentam conceitos problemáticos podem ser usados para uma análise mais aprofundada a partir da sua descoberta, problematizando-os.

Só exibição: não é satisfatório, didaticamente, exibir os vídeos sem discuti-los, sem integrá-lo com os assuntos das aulas, sem rever alguns momentos mais importantes.

Algumas atividades mais adequadas são: introduzir um assunto, complementar informações; provocar discussões, trabalhos de grupo para discussão, debates; levantamento de sugestões do grupo, estudo dirigido para verificação da compreensão e da habilidade de transferir conhecimentos recebidos para novas situações (projetos); alunos protagonistas, fazendo trabalhos em vídeo, apresentando-os para a classe e divulgando-os na página web da escola.

JP - Quais os benefícios que a produção de vídeos pode trazer para os alunos?

JMM – Maior interesse dos alunos (linguagem familiar); aulas mais atraentes, pois os vídeos estimulam a participação e as discussões; alunos desenvolvem mais a criatividade, sua comunicação audiovisual e a interação com outros colegas e outras escolas; melhor fixação dos assuntos principais pelos alunos (visão mais concreta sobre eles), já que os vídeos trazem a realidade para a sala de aula e para a aprendizagem significativa; complementação das discussões do material impresso.

Mas nem tudo são benefícios. Os professores, apesar de reconhecer muitas vantagens no uso do vídeo, utilizam-no realmente pouco. A maior parte só trabalha com o vídeo na sala de aula esporadicamente, não habitualmente. Há dificuldades materiais, e principalmente, dificuldades em ter o material adequado para o programa da matéria. A maior parte dos professores não conhece os vídeos que existem na sua área, quais são bons e, os poucos que eles conhecem, nem sempre estão disponíveis, por razões econômicas. Percebe-se, ainda, uma grande desinformação no uso do vídeo, não só tecnicamente, mas principalmente didaticamente.

JP - Quais dicas o senhor daria para professores que nunca trabalharam com produção de vídeos antes? O que deve ser observado mais atentamente pelos professores?

JMM - Que observem e aprendam com seus alunos. Os mais novos têm uma facilidade no manuseio de muitas telas (da TV, do celular, do computador, dos videojogos, das câmaras digitais). É importante aprender com eles e, ao mesmo tempo, fazer algum curso que inclua aspectos técnicos e pedagógicos. Um dos esquemas básicos de organização da produção de um vídeo um pouco mais complexo, costuma ter os seguintes passos:

Idéia: a idéia ou o tema principal que move a produção de um vídeo; Elaboração do roteiro: momento em que a idéia toma forma propriamente dita. Nesta etapa definem-se os personagens, os estilos de filmagem, e o que se pretende, de fato, passar para o público com a obra;

Plano de filmagem: nesta parte acontece a elaboração de uma planilha, onde são especificados todos os locais de filmagem, bem como suas datas, horários, diálogos, personagens, figurino, cenário, tempo de cada cena, etc.

Captura das imagens: filmagem propriamente dita;

Decupagem das imagens: nesta etapa, os alunos assistem ao material gravado, selecionando o que é útil para a finalização da obra;

Pré-edição: as imagens são transferidas para o computador e ordenadas em pastas e sub-pastas;

Edição: montagem das imagens no computador, aplicação de efeitos, inserção de trilha sonora, de legendas ou frases de texto etc;

Finalização: gravação em mídia DVD, disponibilização em um portal da escola ou em um portal de vídeos.

JP - É necessário ter uma ilha de edição de imagens? Quais os equipamentos necessários para produzir um vídeo simples?

JMM - Para começar não é necessário um equipamento sofisticado. Há programas de edição de imagens, alguns mais simples e baratos e outros mais sofisticados e caros. O mais simples vem com o Windows XP ou Vista: é o movie maker. Permite alterar o filme da forma que cada um quiser, com um clique na opção linha do tempo. Hoje, algumas câmaras digitais já permitem fazer edição de fotos ou vídeos nelas mesmas.

Tendo idéias e motivação facilmente se encontram as soluções técnicas mais adequadas para cada situação. O professor pode pedir aos alunos que encontrem as melhores soluções técnicas de edição.

Com as tecnologias digitais móveis, o avanço na conexão em redes, a WEB 2.0 com tantos recursos gratuitos colaborativos, há inúmeras soluções simples de acessar vídeos, de produzir vídeos, de editar vídeos e de publicar vídeos.

(Renata Chamarelli e Fátima Schenini)

Extraído do site: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=16&idCategoria=8

Raquel Glezer: Despertar o interesse pela pesquisa é fundamental.

Autor: Fátima Schenini

Graduada em história, com curso de doutorado em história social, Raquel Glezer é docente do Departamento de História da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. Atua tanto na graduação quanto na pós-graduação, com orientação de alunos em iniciação científica, aperfeiçoamento, mestrado, doutorado e pós-doutorado, pesquisa e extensão.

Ela foi professora da rede de ensino do Estado de São Paulo durante dez anos, quando lecionou as disciplinas de história do Brasil e história geral nos níveis fundamental e médio. É representante da área de história na Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes/MEC).

Em entrevista ao Jornal do Professor, Raquel Glezer diz que o material para trabalhar com história no ensino fundamental está na sociedade. Cabe ao professor selecionar o que é possível utilizar e de que maneira. E diz que despertar o interesse pela pesquisa é fundamental.

Jornal do Professor – Qual é a importância do ensino de história no ensino fundamental?

Raquel Glezer – O ensino de história nos anos iniciais de formação tem a finalidade de criar a noção de individualidade e de pertencimento a uma comunidade. Na prática, os professores podem trabalhar com os próprios documentos que a criança tem: certidões de nascimento, certificado de vacina, fotos familiares, histórias de família que eles podem coletar e editar.

O material para trabalhar com história está na sociedade. Cabe a cada professor selecionar, de acordo com a sua turma, com a sua escola, na comunidade em que atua, o material possível de ser utilizado e a melhor maneira de utilizar este material.

Uma boa aula de história pode utilizar todo e qualquer material existente na sociedade. Uma aula expositiva pode esclarecer algumas dúvidas, discutir de forma mais analítica o que vai ser realizado ou o que já foi realizado. Mas cabe uma atividade empírica com os alunos, de coleta de material, de organização, e, acima de tudo, de análise, para dar significado ao trabalho, de material coletado, que serve para que a criança possa entender o espaço em que ela vive, o espaço escolar, a relação familiar, a comunidade em que ela está inserida e ir ampliando esses elementos, progressivamente.

JP – A senhora acha que é possível despertar o interesse pela pesquisa entre os jovens estudantes? Qual é a importância de se fazer isso?

RG – A pesquisa pode ser feita de forma adaptada em qualquer faixa etária e é fundamental que seja possibilitado à criança a percepção de que conhecimento é algo em processo, em crescimento, que são etapas de formulação de conhecimento. Então, despertar o interesse é fundamental e mostrar que conhecer a sociedade é entender o mundo em que se vive.

JP – O que a senhora pensa a respeito da criação de blogs por professores de história?

RG – Todo e qualquer material que possa ser utilizado por professores e alunos é possível de ser utilizado, é compatível. E desde que os alunos possam entender que nem todo material da internet é material adequado para o trabalho, toda e qualquer ferramenta pode ser utilizada.

JP – Que pontos ou fatores são primordiais para a boa formação de professores de história e devem fazer parte de um curso de graduação?

RG – Fundamentalmente, um curso de graduação deve ter como objetivo permitir que o aluno aprenda a pensar e a raciocinar historicamente. Que ele aprenda a fazer leituras analíticas e críticas do material a que ele tenha acesso. Que ele consiga perceber a relação do conhecimento que está adquirindo, com a sociedade em que ele vive.

JP – Qual é a contribuição que um curso de pós-graduação pode trazer para o trabalho de um professor de história do ensino fundamental?

No meu ponto de vista trabalhar qualquer conteúdo de história significa dominar o instrumental metodológico e teórico da disciplina. Quanto melhor o professor dominar esse instrumental, melhores condições de trabalho ele terá com seus alunos. Na verdade, ele precisa entender como é que o conhecimento histórico é produzido para poder trabalhar com seus alunos no conhecimento histórico. Regulamentados pela Capes, a área de história possui 54 programas, até dezembro de 2008.

JP – Esse número atende as necessidades?

RG – Ainda há possibilidade de crescimento em áreas que ainda não são atendidas pelos programas de pós-graduação.

JP – Que áreas seriam essas?

RG - O extremo Norte é uma região em que ainda há necessidade; embora já haja alguns cursos no Centro Oeste, há possibilidade de crescimento, ainda, nessas regiões, porque são regiões em as universidades também são mais novas e que agora elas estão investindo no sistema de pós-graduação.

JP – A senhora teria alguma sugestão para os professores de história do ensino fundamental, do Brasil?

RG – O campo dos estudos históricos é absolutamente fascinante para quem está trabalhando nele. E ter a oportunidade de trabalhar o conhecimento histórico como conhecimento escolar, como algo que pode ser produzido na escola, com os alunos, é uma das oportunidades de exercício de criatividade e de compreensão de conhecimento científico, das mais significativas.

Extraído do site: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idCategoria=8&idEdicao=24